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做“经师”“人师”统一的“大先生”

——我省建设新时代高素质专业化教师队伍综述

2024年，芦溪县特殊教育学校党支部书记、校长、教师刘小清获评2024年度全国教书育人楷模；2023年，江西中医药大学教授刘红宁获评2023年度全国教书育人楷模；2022年，上犹县特殊教育学校校长蒙芳获评2022年“最美教师”……

教师是立教之本、兴教之源，是教育发展的第一资源。近年来，省委、省政府始终坚持把教育摆在重要战略位置，以教育家精神引领新时代高素质专业化教师队伍建设，努力培养争做“经师”和“人师”相统一的“大先生”。目前，全省各级各类学校共有专任教师69.42万人，优秀人才争相从教、优秀教师不断涌现，教师队伍建设量质齐升，为办好人民满意的教育奠定了坚实基础。

德能并重  教师队伍素质稳步提升

把奉献与爱心放在首位的全国教书育人楷模刘小清，身体力行促进民族团结的高校辅导员米拉迪力·麦麦提阿伍拉，将思政课讲进学生心坎里的思政课教师熊才意……9月6日，在江西省庆祝第40个教师节文艺展演上，一批优秀教师代表集体亮相。他们，是江西数十万教师的杰出代表，用实际行动践行着教育家精神，诠释着教育的真谛，为科教强省和教育强国建设发挥光和热。

每一个时代都赋予了教师特殊的使命，新时代更是对教育工作者提出了新的要求与期冀。党的十八大以来，我省坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，用党的创新理论凝心铸魂、强基固本，省委教育工委、省教育厅持续举办全省高校党委书记校长提高政治能力专题研讨班、全省普通高中书记校长能力提升培训班，确保书记校长全面准确贯彻党的教育方针。将教师思想政治素质和师德师风作为教师招聘引进、职称评审、岗位聘用等工作的首要要求和第一标准，引导广大教师牢记为党育人、为国育才的初心使命，切实担负起立德树人使命任务。

《礼记》载，“师也者，教之以事而喻诸德者也”，教师的职业特性决定了这一群体应是“经师”和“人师”的统一者。我省在教师培养过程中既注重“经师”培养，又注重“人师”培育，把师德师风建设放在教师队伍建设的首要位置。搭建教师信用平台，建立师德负面清单，探索建立师德评价核心指标体系，相继出台《江西省中小学教师违反职业道德行为处理实施办法》《江西省高校教师师德失范行为处理实施办法》等，严守师德红线、营造风清气正的教育生态。

坚持高质量发展是新时代的硬道理。我省实施“1+11+100”高校与县域基础教育“大手牵小手”协同提质行动和基础教育师资硕士研究生培育计划；出台《江西省贯彻落实<新时代基础教育强师计划>十五条措施》；构建五级教师培训体系，健全省、市、县三级中小学领军教师选拔培养体系；实施“乡村教师学历提升计划”，推进职业教育“双师型”教师建设，加强高校高水平教学科研人才队伍建设，持续不断为教师赋能，促教育提质。

贵师重傅  营造尊师重教好风尚

为庆祝第40个教师节，连日来，教育家精神宣讲、为教师亮灯、为长期从教教师颁发荣誉证书、走访慰问等活动在全省各地各校火热开展。

国将兴，必贵师而重傅。江西素有尊师重教的优良传统，每年教师节，全省各地各校都会开展形式多样的表彰庆祝活动，用心用情为教师欢庆这一专属节日。近年来，我省还通过“感动江西教育年度人物”、中小学“最美教师”和高校“最美辅导员”等推选活动，定期表彰师德高尚、扎根基层、在教育教学工作中业绩突出的教师。

在师德典型的引领感召下，江西优秀教师不断涌现，王祖德、支月英、朱辉球、张俐、周义朋、刘红宁、刘小清等7位教师获评全国教书育人楷模，慎魁元、程风、赖勋忠、蒙芳等4位教师获评“最美教师”，胡邦宁获评全国“最美高校辅导员”……

建设高素质专业化教师队伍是一项系统工程，也是一项长期而艰巨的工作。致力于持续巩固提高教师的政治地位、社会地位、职业地位，江西拿出了一个又一个实际行动。

——全面落实义务教育教师平均工资收入水平“不低于”政策。建立乡村教师乡镇工作补贴制度，完善特殊教育教师教职工津贴费发放管理办法，省级财政每年投入专项资金5.46亿元用于发放艰苦边远地区农村中小学教师特殊津贴、连片特困地区教师生活补助。

——推出一揽子尊师惠师举措。改善乡村教师住房、就餐等基本生活保障条件有关政策。实施优秀教师景区免门票优惠政策，组织优秀教师休假疗养，实施“关爱乡村教师健康行动”，2021年至今为全省10万余名乡村教师提供免费体检服务。

——健全完善长期从教教师荣誉制度。每年教师节前向在乡村学校任教满20年和在各级各类学校任教满30年的在岗一线教师颁发荣誉证书。出台《江西省减轻中小学教师负担十八条措施》，制定中小学教师减负清单，切实解决教师非教学任务过重问题。

这一项项创新改革措施，激发了全省教师队伍的潜力，让广大教师的职业荣誉感、归属感、获得感不断增强。

培精育新  教师资源配置持续优化

刚刚过去的暑假，参加暑期“三下乡”活动的江西师范大学公费师范生院的同学们收获颇丰。开展社会调研、走入社区服务居民、深入山村支教……师范生们增长了学识，开阔了眼界，锤炼了教书育人本领。

乡村教师是推动乡村教育高质量发展的基石，我省对乡村教师始终“高看一眼，厚爱一等。”通过中小学教师全省统一招聘、中央“特岗计划”教师招聘、安置农村定向师范生、接收部属和省属公费师范生以及地方自主招聘等方式，及时补充中小学教师，近三年累计补充招聘中小学教师5万余名。组织实施“银龄讲学计划”和“三区”人才支持计划、高校音体美师范生实习支教计划，吸引和激励更多优秀人才投身乡村教育。

致力于缓解乡村教师队伍的结构性矛盾，我省建立名师、名校定向支持乡村教师等机制；大力实施乡村教师职称“定向评价、定向使用”试点改革，对乡村中小学教师职称评审不做论文、课题项目、头衔称号等刚性要求，对在艰苦边远地区农村学校任教累计满25年且仍在农村学校任教的教师，可不受岗位结构比例限制申报评聘相应专业技术岗位层级的起点等级。2019年以来，全省有18789名乡村中小学教师通过“定向评价、定向使用”改革获得高一级职称，其中符合“在艰苦边远地区农村学校任教累计满25年”条件晋升高一级职称的有6502人。

鲜明用人导向、畅通晋升通道。我省大力推进教师职称制度改革，全面下放高校职称评审自主权，建立符合各级各类教师岗位特点的考核评价指标体系，修订完善《江西省高等（职业）学校教师职称申报条件》《江西省中等职业学校教师职称申报条件》《江西省实验技术人才职称申报条件》《江西省中小学教师职称申报条件》，有效扭转了教师一提到“职称”就闹心的局面。

我省切实为广大教师办实事、解难事，营造良好环境，教师这一立教之本更加稳固、兴教之源愈加丰盈，越来越多教师正在将全部精力和满腔真情献给教育事业，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献智慧和力量。